Как подготовить ребенка к занятиям искусством?
Часть 9. Работа с цветом (оконч.).
(А.Мелик-Пашаев,  З.Новлянская)

Рекомендации для родителей

...Присматриваясь по ходу занятий к тому, как работает ваш ребенок, вы заметите, что он становится гораздо внимательнее и требовательнее к цвету. Он все чаще занимается поисками нужного мелка, по собственной инициативе составляет цвет путем смешивания, не удовлетворяясь готовым, но не совсем отвечающим его замыслу.
Воздействие перечисленных заданий скажется не только в практической изобразительной деятельности ребенка. Познавая и овладевая выразительными возможностями цвета на своей палитре, ребенок будет по-другому воспринимать цвет и в самой действительности.
Хотя мы и отделяем друг от друга эти задания, которые связаны с наблюдениями в жизни, и те, которые требуют овладения средствами искусства, мы должны все время помнить об их взаимодействии и единстве. Мы направляем внимание ребенка на выразительность цвета в окружающей жизни - и это требует овладения выразительными возможностями красок, ведь иначе маленький художник не сможет показать в рисунке то, что пережил в жизни. А внимательная, заинтересованная работа с цветом на палитре, в свою очередь, обостряет восприимчивость к цвету реальных предметов и явлений. Осознать выразительные возможности "языка" цвета (а тем более овладеть ими) легче на палитре: ведь там ребенок имеет дело с цветом как таковым, "один на один", тогда как в жизни цвет - лишь одна из бесчисленных характеристик предметов и явлений. Зато осознав в поисках выразительных цветовых решений эмоционвльную действенность цвета, ребенок будет гораздо тоньше и глубже воспринимать могучее психологическое воздействие цветовых сочетаний в жизни, в природе. Со временем это может даже стать одним из источников художественных замыслов.
Мы описали задания, выполняя которые ребенок учится видеть в цвете, как говорил А.Матисс, "не средство внешнего описания, а средство душевного выражения". Иначе говоря, учится обращаться с цветом как с элементом художественного языка. Но это вовсе не значит, что только цвет требует такого обращения! Напротив, такую же роль должны выполнять все изобразительные средства. Например, линия.
Пускай ребенок возьмет мягкий карандаш, цветной мелок, тонкую кисть или перо и поучится проводить разные линии. Но не просто толстые и тонкие, прямые и волнистые, а ласковые, колючие, энергичные, ленивые, т.е. имеющие какую-то эмоционально-оценочную характеристику. А потом, когда он будет рисовать детей и животных, битвы и праздники, космонавтов и волшебников, пускай следит, чтобы линия, рождающаяся под его рукой, всегда соответствовала характеру персонажа, выражала отношение автора к изображаемому событию.