Как подготовить ребенка к занятиям искусством?
Часть 7. Работа с цветом (прод.).
(А.Мелик-Пашаев,  З.Новлянская)

Рекомендации для родителей

...Предложите ребенку раскрасить изображения сказочных птиц, одна из которых принадлежит доброму волшебнику и помогает ему во всех его добрых делах, а другая - пособница злого, и характер у нее такой же, как у ее хозяина...
Скорее всего, вы убедитесь, что ребенок начинает стремиться к эмоциональной выразительности цветового образа, а не старается припомнить, какого цвета "бывает" птица или небо, земля или облако.
Следующее задание связано со смешением красок. Только на этот раз мы займемся уже не игрой в цветовые смеси, а эмоциональными характеристиками рождающихся на палитре цветов.
Выложите на белую тарелку или на лист плотной бумаги краски из гуашевого набора: с одной стороны 2-3 ярких цвета, с другой - 2-3 темных и глухих, отдельно от них - черную и белую краски.
Смешивая цвета в разных сочетаниях, наблюдайте и обсуждайте, как меняется при этом их "характер", их "настроение".
Вот золотисто-желтый цвет, вливаясь в спокойный зеленый, все более наполняет его весельем. А яркие, радостные цвета - красный, синий - при добавлении белил становятся более... печальными? А может быть ласковыми, тихими, мирными?
Соединение с черными делает цвет... мрачнее? Или строже? Таинственнее?
Какой цвет (или цвета) надо добавить к синему, чтобы он стал более тревожным? Как "успокоить" слишком бурное веселье красного, желтого, оранжевого?
Только не забывайте, что в эмоциональной оценке цвета многое зависит от индивидуальности воспринимающего, поэтому жесткое навязывание "правильных" (т.е. совпадающих с нашими ожиданиями) решений тут совершенно недопустимо, Иначе мы только впечатаем в сознание ребенка новую разновидность цветовых стереотипов. Добиваться нужно лишь того, чтобы ребенок осознал и принял сам принцип связи цвета и настроения, характера, чувства. Чтобы изменения цвета он рассматривал в плане не только, как сказать, оптическом, но и эмоциональном. Чтобы мир цвета слился с миром его чувств. Тогда ребенок ощутит и поймет, что в цвете можно выразить переживание, настроение, свою оценку того, что изображаешь.
Поймет, что многообразие оттенков - это многообразие настроений и чувств, ими выраженных. Поймет также, что вовсе не обязательно доброму волшебнику гулять в красном саду, а злому в черном; можно и в пределах зеленой гаммы создать два изображения, совершенно различные по своему эмоциональному воздействию.
Попробуйте после всего этого повторить задание по раскрашиванию парных рисунков. Используйте прежний рисунок, на котором изображен волшебник. В первом случае - добрый, во втором - злой. На рисунке с изображением мальчика уже не сказочный персонаж, а обыкновенный мальчик, который тоже может быть хорошим и плохим. Или - еще труднее, и, пожалуй, интереснее - веселым и грустным, например возвращающимся домой после выигранного матча и после проигранного.
Когда ребенок закончит работу, поставьте рисунки рядом с теми, которые он раскрашивал в начале занятий и о которых, может быть, уже забыл. Вы убедитесь, как далеко он ушел по пути овладения выразительностью цветового решения.
Теперь он сам безошибочно укажет причину той давней неудачи; может быть, даже снисходительно посмеется над собой, прежним, не понимавшим выразительного значения цвета.
Заметим, что предложенные задания принципиально отличаются от привычных рисунков для раскрашивания, о которых мы критически отзывались выше. Те рисунки вырабатывают лишь простейшие навыки работы с цветом, а заодно прилипчивые цветовые стереотипы (небо - синее, цыпленок - желтый).
Мы же стараемся создать условия для того, чтобы ребенок осознал выразительную силу цвета и научился пользоваться ею в соответствии с собственной индивидуальностью.